一、自閉癥的表現(xiàn)
1、社會交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2、語言交流障礙語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交流性質。
3、重復刻板行為。
4、智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。
5、感覺異常表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。
6、其他常見行為包括多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
二、自閉癥的臨床表現(xiàn)
1、社會交往障礙
社會交往障礙是自閉癥的核心特征之一，即與他人缺乏感情聯(lián)系，極端孤僻與外界隔離（自閉）。這種征象在嬰兒期就表現(xiàn)出缺乏與他人眼與眼的對視，缺少面部表情，對人缺乏興趣。母親將其抱著喂奶時，他不會將身體與母親貼近，不會望著母親微笑。6~7個月還分不清親人和陌生人，不會像正常小兒一樣發(fā)生咿呀學語聲，只是哭叫或顯得特別安靜。有的患兒即使1~2歲發(fā)育正?；蚧菊?，但起病以后表現(xiàn)有饑餓、疾病或不舒服時，不會到父母親身邊尋求食物或安撫，或只是拉著父母親的手去取東西，而不會以言語或姿勢來表達。不會伸開雙臂要人抱。有的患兒甚至拒絕別人的擁抱，或當抱起他時表現(xiàn)僵硬或全身松軟。當父母離開或返回時沒有依戀的表示。和父母易于分離，跟隨陌生人也很少有膽怯不安的反應。對親人呼喚他們的名字時常無反應，以致使人懷疑他們是否有聽力問題。不與周圍小朋友交往，更談不上建立友誼，喜歡獨自玩耍。病情較輕的自閉癥患兒社會障礙在2歲前不明顯，5歲后患兒與父母同胞之間建立起一定的感情，但患兒仍極少主動進行接觸，在與伙伴的活動中常充當被動角色，缺乏主動興趣。他們青春期后仍缺乏社交技能，不能建立戀愛關系或結婚。
2、語言發(fā)育障礙
自閉癥患兒表現(xiàn)的語言、語言發(fā)育障礙十分常見和嚴重，此是最早也是最容易引起父母注意的癥狀，常為自閉癥患兒的首診原因。
自閉癥的語言障礙是一種質的全面的損害，具體表現(xiàn)有以下幾種形式：
（1）語言發(fā)育延遲或不發(fā)育
患兒語言發(fā)育遲滯。約一半自閉癥患者終生沉默。僅以手勢或其他形式表達他們的要求，或極少情況下使用極有限的語言。也有些患兒2~3歲前語言功能出現(xiàn)后又逐漸減少甚至完全消失。
（2）語言內(nèi)容、形式的異常
不主動與人交談，不會提出話題或維持話題。他們常常是自顧自地說話，毫不在意對方聽與不聽，也不顧及周圍的環(huán)境或者別人正在談話的主題。部分患兒不會使用代詞，或代詞混淆不清，不能正確運用“你、我、他”，或把“我”說成“你”等。以致其言語變得毫無意義或不知所云。有的患兒即使有相當?shù)脑~匯量，也不能運用詞匯、語句來與人進行正常的語言交流。
（3）刻板重復的語言或模仿語言
刻板重復的語言可為反復模仿別人說過的話，亦可是患兒重復提類似的問題或要對方回答一樣的話，或重復自造的話，并渴望維持這種刻板重復語言和重復簡單游戲活動不變，有的患兒則表現(xiàn)出無原因的反復的尖叫、喊叫。
（4）言語音調(diào)、節(jié)奏的障礙
語言缺乏聲調(diào)，存在速度、節(jié)律、語調(diào)、重復等方面的問題，語言單調(diào)平淡或怪聲怪調(diào)，缺乏抑揚頓挫，沒有表情配合?；純河袝r尖叫，哼哼或發(fā)出別人不能聽清或不可理解的“話”，或者自顧自地說話，也有稱之為“自我中心語言”。
（5）非語言性交流障礙
面部表情、手勢或姿勢語言缺乏，患兒很少點頭、搖頭或擺手及其動作來表達其意愿，常以哭或尖叫表示他們的需要或不舒服。稍大患兒可拉著大人的手走向他們想要的東西。
3、興趣范圍狹窄及刻板、僵硬行為
（1）對環(huán)境傾向于要要求固定不變或不正常反應
表現(xiàn)對日常生活常規(guī)變化的拒絕，有的患兒每天要吃同樣的飯或菜，數(shù)年不變，每天固定的排便時間、地點或便器，出門一定要走某條路線，若這動則表現(xiàn)煩躁不安，吵鬧或拒絕。
（2）興趣狹窄和游戲方式奇特
表現(xiàn)為對某些特件或活動的特殊迷戀，患兒常對一般兒童所喜歡的玩具或游戲缺乏興趣，尤其不會玩有想象力的游戲，而對某些特別的物件或活動表現(xiàn)特別的興趣或迷戀，尤其是圓的或可以旋轉的物品，可達到著迷的程度。對喜歡的物件終日拿著，數(shù)日、十數(shù)日不更換，若強迫更換，往往會選擇另一件作為新的迷戀對象。情緒不穩(wěn)定，易發(fā)脾氣。
（3）刻板、重復的行為和特殊的動作姿勢
表現(xiàn)來回踱步、自身旋轉、轉圈走、重復地蹦跳，最常見的姿勢是將手置于胸前凝視，這種動作常在1~2歲時發(fā)生，隨著年齡增長而減輕消失。還有撲打、搖動、敲擊、撞擊、旋轉等動作。亦有破壞行為及自傷行為，如咬手、撞頭、以拳擊墻等，這些行為往往在患兒無事可做時出現(xiàn)，有時則在其興奮、煩躁時頻繁出現(xiàn)。不許別人改變事物的固定模式，為自閉癥患兒常見的現(xiàn)象。如反復觸摸光滑物體的表面，似乎從中得到一種愉快，有的側不論給他們食物或非食物，接過來都先聞一聞。特別依戀某一種東西，反復看電視廣告或天氣預報，愛聽某一首或幾首特別的音樂，但對動畫片通常不感興趣。往往在某個階段時間有某幾種刻板行為，并非一成不變。動個不停，常以跑代走，東張西望，眼神飄忽，很難長時間集中注意力。
4、感知覺異常
大多數(shù)自閉癥患兒存在對刺激感覺異常，包括對某些聲音的反應特別遲鈍，如一個突然的聲響對于正常兒童會引起驚跳，而自閉癥患兒則若無其事。在后面對他們講話或呼叫他們時，他們似乎像聾子一樣沒有反應，但對某些刺激又會特別敏感，如當收音機或電視機播廣告、天氣預報時，音量即使放得很小，他們也會做出相應反應。有些患兒表現(xiàn)對某些視覺圖像恐懼；很多患兒不喜歡被人擁抱，觸覺、痛覺異常也較常見。
5、智力和認知缺陷
約3/4的患兒智力落后，但這些患兒可以在某些方面有較強能力，20%智力正常，約10%智力超常。智力正常和超常的自閉癥患兒又稱為高功能自閉癥。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶力方面有超常能力，如數(shù)字、人名、路線、車牌、年代和日期推算、速算的能力、音樂等。在應用操作、視覺空間技能、即時記憶 測驗較優(yōu)，而那些象征性、抽象思維和邏輯程序的測驗上較差。其他認知缺陷表現(xiàn)在模仿、對口述詞和手勢的理解，靈活性、創(chuàng)造性、制定和應用規(guī)則上，與智商相同的非自閉癥患兒相比，前者認知障礙則更要廣泛。1967年對自閉癥患兒的智商研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥患兒可出現(xiàn)“孤立性才能”，在音樂、計算、推算、日期、機械記憶和背誦等方面有超常能力，被稱為白癡天才。部分患兒可見神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征，包括肌張力減退或增高，流涎、肌陣攣性抽搐、踝陣攣、手部或手指的失張力性姿勢、表情肌麻痹、斜視等。
三、治療方法
1、生物醫(yī)學治療
中國已經(jīng)把兒童健康和安全上升到了國家戰(zhàn)略的高度，所以，生物醫(yī)學的“綠色--微創(chuàng)--非侵害性”首先應用于與民族未來息息相關的兒童醫(yī)院，比如上海鴻慈兒童醫(yī)院、北京兒童醫(yī)院等國內(nèi)知名的專業(yè)研究兒童疑難雜癥的醫(yī)學機構已經(jīng)全面引進生物醫(yī)學技術，改變了使用藥物通過 肝、腎排泄從而增加肝、腎功能的損害，部分治療中的興奮劑、抗精神類處方影響兒童骨骼發(fā)育的傷害，使“綠色醫(yī)療”的理念得到了充分的發(fā)揮。國內(nèi)部分知名兒童醫(yī)院的生物醫(yī)學臨床應用，表明我國的兒童的健康保護事業(yè)和兒童疑難病的治療已經(jīng)與國際發(fā)達國家接軌。
2、日常生活治療
（1）培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力家長要放手讓孩子去做，這是非常關鍵的，家長一要注意自覺性的培養(yǎng)，另外要注意勞動習慣的培養(yǎng)，讓孩子有興趣、有動力參加簡單的家務勞動，并且利用這樣的勞動機會來訓練孩子對工作程序的理解，使孩子能具備組織能力，生活上他應該能做到的項目，都應該由他自己去做，并且是主動做，還有就是良好的生活習慣的培養(yǎng)，所有孩子自己的學習用品、玩具等應該讓他從哪拿就放回哪。
（2）培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力家長要善于利用日常例行性活動，例如，早上幾點起床、起床后要做哪些事情等等，借助于這些例行性活動，讓孩子來理解生活中的規(guī)律和規(guī)則，以及做事的程序等等。
（3）培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力家長要能夠有效的利用家庭環(huán)境中的人文環(huán)境，例如：吃飯時請孩子去叫爸爸吃飯、讓孩子給奶奶搬椅子等等。
（4）培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力家長要善于利用家庭中的物質環(huán)境，例如：走到家門口時，讓孩子自己從包里找鑰匙、拿鑰匙開門或者用手敲門，想吃水果時引導孩子自己打開冰箱拿出水果去洗一洗，想看電視時誘導孩子自己打開電視換臺，想給爸爸打電話時自己撥打電話等等。
（5）培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力家長要善用反面教材，這里重點說的是培養(yǎng)孩子的安全意識，就像刀、電、火等這些東西我們都不可能讓孩子親身體驗它的危險性，所以在實際生活中或者電視中看到類似的情況家長一定要善于利用。
（6）我們需要明白的是培養(yǎng)孩子具備家庭生活自理能力也是需要一定的認知理解、精細動作、語言表達、社會交往作支撐的，所以家長要把此些方面能力的培養(yǎng)作為載體，共同朝著在家庭環(huán)境中能夠自理自己的生活這個主體而努力。
